本報通訊員 楊建東

　　和以前比起來，支教半年的張程鋮面色顯得有些黝黑。雪域高原的紫外線，在這個年輕的老教師臉上留下了一絲印記。

　　2025年8月，秦嶺南麓的鎮(zhèn)安浸在清甜的桂香里，參加陜西省“第四批組團式教育援藏”的鎮(zhèn)安中學骨干化學教師張程鋮，背著塞滿教案與牽掛的行囊，毅然踏上了前往西藏拉薩的征途，開啟了他的3年援藏支教之旅。

　　2000多公里的距離，一頭是故土的煙火與熟悉的講臺，另一頭是雪域的蒼茫與未知，心情忐忑的他在拉薩阿里地區(qū)高級中學的三尺講臺上，執(zhí)起化學教鞭，為藏區(qū)學子點亮科學之光。

　　藏區(qū)的教育教學生活對初到拉薩的張程鋮是一種挑戰(zhàn)。

　　當拉薩的晨曦漫過皚皚雪峰時，張程鋮已端坐于簡陋的辦公室，指尖握著紅筆，細細批改昨夜收齊的化學作業(yè)。筆尖劃過卷面的沙沙聲里，每一道批注都承載著跨越山海的期許，每一次圈點都凝結(jié)著師者的赤誠，在海拔3000余米的高原上，悄然鋪展成教育幫扶的動人畫卷。

　　“這里早已是我的第二故鄉(xiāng)。”回憶半個學期的支教生活，談及援藏的日與夜，張程鋮的眼眸里漾著溫柔的深情，而這份篤定和從容的背后，藏著出發(fā)前無數(shù)個糾結(jié)難眠的夜晚。

　　“當時，陜西省援藏教師招募的通知一經(jīng)發(fā)出，我想著自己有著十余年化學教學積淀，心中便燃起了火苗——既想把鎮(zhèn)安中學的先進理念播撒到雪域，也想為藏區(qū)孩子的求學路添一份助力。”可猶豫與牽掛也如藤蔓般纏繞心頭：家中年邁的老人需人悉心照料，鎮(zhèn)安中學畢業(yè)班的學生正處在升學沖刺的關鍵期，更讓他忐忑的是，從未涉足高原的自己，能否扛住缺氧帶來的頭痛氣短，能否適應與內(nèi)地迥異的生活節(jié)奏，能否真正走進藏區(qū)孩子的世界，當好他們的化學引路人。“一邊是放不下的小家與朝夕相伴的學子，一邊是藏區(qū)孩子眼中可能被點亮的星光。”張程鋮坦言，是家人那句“放心去做你想做的事”的理解，是“總得有人躬身入局、搭把手”的初心，最終讓他卸下顧慮，毅然奔赴遠方。

　　“初抵拉薩，高原反應便給了我一個‘下馬威’，夜里常常因憋悶而驚醒，飲食的辛辣與單調(diào)、部分學生國家通用語的生疏帶來的溝通阻礙，加之藏區(qū)學生理科基礎薄弱的學情，一道道難題都在這里等著我。”張程鋮說，“但當我走進校園，看到老師們研討時專注的神情，看到孩子們捧著書本時眼中清澈的渴望，看到家長們用不太流利的漢語說著‘謝謝老師來’，那份質(zhì)樸的信任瞬間融化了所有不適與彷徨。”張程鋮在日記里寫道：“這片土地對優(yōu)質(zhì)教育的期盼，是穿透高原風雪的光，也是我扎根于此的全部動力。”

　　深耕教壇十余年，張程鋮深諳：援藏從來不是簡單的“輸血式”幫扶，更要種下“造血式”成長的種子。面對學生基礎差異顯著、學習需求多元的學情，照搬內(nèi)地單一教學模式必然水土不服。為此，他沉下心來深入調(diào)研、全面診斷，將先進教育理念與阿里地區(qū)教育實際深度融合，著力推動教學與育人模式的系統(tǒng)性創(chuàng)新。針對本地學生學情基礎及認知特點，他深入研究教材與課程標準，結(jié)合學生實際，精心設計每一節(jié)課。注重從生活實例、高原特色資源(如鹽湖礦產(chǎn)、地熱能源等)中挖掘化學教學素材，激發(fā)學生學習興趣，降低理解難度，建立化學與生活的聯(lián)系。同時，積極嘗試探究式、啟發(fā)式、小組合作式等教學方法，利用有限的實驗條件，盡可能開展演示實驗和簡易分組實驗，培養(yǎng)學生動手能力和科學探究精神。課后加強個別輔導，利用課余時間為學困生答疑解惑，努力提升整體教學質(zhì)量。

　　實行分層教學，他化身“教學設計師”，依據(jù)翔實的學情分析，將學生分為夯實基礎、能力提升、拔尖沖刺等不同層次，為學生量身定制教學目標、內(nèi)容與作業(yè)，讓基礎薄弱的孩子跟得上、讓學有余力的學生吃得飽，使課堂真正面向每一位學生。進行高三培優(yōu)時，他尤其傾注心血，針對畢業(yè)班學子的沖刺需求，制定個性化培優(yōu)方案，利用課余時間開展專項輔導，從知識網(wǎng)絡的構(gòu)建到解題思維的錘煉，從心態(tài)的調(diào)整到志愿的規(guī)劃，陪伴他們攻堅克難，用專業(yè)與堅守托舉孩子們的大學夢想。

　　授人以魚，更授人以漁;提升教學，更潤心育人。張程鋮深知，教育的根本在于立德樹人，在于心靈的喚醒。張程鋮說：“藏區(qū)部分孩子因成長環(huán)境特殊，內(nèi)心世界豐富卻不易敞開。為此，作為教師，我們要以朋友與長輩般的真誠走近孩子們。”留意到有學生因家庭經(jīng)濟困難而沉默，他不僅協(xié)調(diào)資源給予幫助，更通過談心肯定其堅韌品格;發(fā)現(xiàn)有孩子對未來迷茫，便分享成長故事，引導他們發(fā)現(xiàn)自身興趣與優(yōu)勢。節(jié)日里，他組織集體活動，鼓勵孩子們展示才藝、暢談夢想，在歡聲笑語中增強歸屬感與自信。他常對老師們說：“成績是成長的刻度之一，但讓孩子眼里有光、心中有愛、腳下有路，才是教育更大的成功。”在他的倡導與身教下，校園里關懷互助的氛圍日益濃厚，曾經(jīng)羞澀的孩子開始在課堂上踴躍發(fā)言，課余主動找老師交流想法，孩子們的臉上綻放出比格桑花更明媚的笑容。這份跨越民族的全方位關愛，如春風化雨，悄然塑造著孩子們健全的人格。

　　雪域高原的風，吹過日月星辰，見證著一份跨越山海的堅守;清澈的尼洋河流水，淌過山川溝壑，訴說著一段溫潤動人的深情。從秦嶺南麓到雪域拉薩，張程鋮以腳步丈量責任，以愛心澆灌成長，把最真摯的熱忱與最寶貴的時光，都奉獻給了藏區(qū)教育事業(yè)。他就像一株堅韌的格?；ǎ诟咴显`放，不與群芳爭艷，卻以微光匯聚成炬，照亮了藏族學子的求學之路，也溫暖了這片土地的朝朝暮暮。張程鋮說：“援藏不是單方面的付出，而是一場雙向的奔赴、一次共同的成長，更是一群人同心筑夢、共赴遠方的堅守。”

　　時光不語，歲月留痕。如今，張程鋮的支教故事仍在拉薩的晨光與暮色中續(xù)寫。他依舊堅守在三尺講臺上，用試管里的化學反應點亮孩子們的科學夢想，用溫柔的陪伴滋養(yǎng)孩子們的心靈成長，在雪域高原上書寫著援藏教師的責任與擔當。