對留守兒童家訪

　　商洛日報訊（文/圖 高軍軍）“我的絕大部分時間都要來陪留守孩子，他們太需要關愛了。”山陽縣戶家塬鎮(zhèn)中心校郭艷麗如是說。6月6日，筆者隨郭艷麗深入留守學生家中家訪，見證了一個個命運多舛孩子的家庭實況，也體驗了一名專職負責留守兒童副校長的辛苦。
　　探訪留守孩子
　　三(1)班的小黨，母親是殘疾人，黨同學今年9歲，父親在外打工，一年只能回來一次，爺爺奶奶體弱多病，在鎮(zhèn)政府跟前打工，并租房子照看孩子的上學。這幾年由于太過勞累，爺爺?shù)昧搜祫趽p，現(xiàn)在基本上干不了重活。黨同學回來后不僅要照看殘疾的母親，還得干家務活，幫忙做飯，洗衣服。奶奶很是心疼孩子，但家庭的困難只有讓孩子多學點知識，早日成為家庭的頂梁柱。
　　在街道村胡國海家中，身為重度殘疾的胡國海不能下地勞動，妻子在他殘疾后就離家出走，杳無音訊，那時候孩子才1歲，如今孩子已經八歲上二年級。在她幼小的心里，想不通別人都有媽媽自己為什么沒有媽媽，讓幾位家訪的老師流下了眼淚。在留守學生聶同學的帶領下，我們來到他租住的房子，房門緊鎖，鄰居告訴我們，孩子的媽媽每天都是早上出去，很晚才能回來，孩子說，他媽媽在坡上老家種地，不得不回去。短短的一個下午，我們走訪了貧困留守孩子7家，并把每個孩子的家庭詳細情況都造冊登記。
　　關愛留守兒童
　　戶家塬鎮(zhèn)針對留守兒童實際情況，采取各種有效措施，為留守兒童撐起一片藍天。該鎮(zhèn)各學校成立了“留守兒童關愛中心”，實行全員參與，加強了對留守兒童管護工作的統(tǒng)一領導和管理。戶家塬鎮(zhèn)中心校把“留守兒童”教育工作定位為教育工作的重要組成部分，面向全體留守兒童，普及學會學習、人際交往以及生活和社會適應等方面的心理健康常識，以預防為主，幫助學生樹立心理健康意識，了解簡單的心理調節(jié)方法，建立必要時求助的意識，促進學生心理素質的自我完善和健康發(fā)展。學校組織開展了“留守兒童”的普查活動，摸清了留守兒童的底數(shù)，建立了留守兒童一人一卡檔案，為每個留守兒童建立了專門成長檔案，形成了長效管理機制。開通“親情電話”、“親情視頻”，設立了“留守關愛兒童之家”，鼓勵孩子們每月與父母通話一次，有條件的家長可以和子女親情視頻，架起了留守兒童與父母情感溝通的橋梁。學校公開教師電話，讓外出務工家長隨時與老師聯(lián)系，希望家長多關心留守在家的子女，安排有經驗的老師及時幫助“留守兒童”解決心理上的困惑。
　　“留守兒童”是弱勢群體，為此，學校為“留守兒童”實行“三個優(yōu)先”。學習上優(yōu)先輔導，學校從學習方面對留守兒童逐一進行分類、分組，落實到每一位任課教師。由任課教師具體分析學生的學業(yè)情況，制定學習幫扶計劃，明確幫扶時間、內容和階段性效果。每個留守兒童由老師牽頭確立一名學習幫手，教師對結對幫扶效果進行定期檢查，生活上優(yōu)先照顧。對留守兒童做到“多看一眼，多問一聲，多幫一把”。學校組織留守兒童參加集體活動，建成了“留守兒童關愛之家”，并且做到有工作人員、有活動場地、有辦公設施、有固定電話、有活動經費?；顒邮业慕ǔ蔀榱羰貎和峁┝苏n余的活動場所，改善了留守兒童生存發(fā)展環(huán)境。在留守兒童中確立幫扶對象并配備幫扶教師，幫扶教師經常與留守學生互相交流、溝通，隨時掌握留守學生的思想動態(tài)，引導他們健康成長。教師定期走訪，確定教職工定點定人聯(lián)系留守學生作為幫扶對象，建立了與代理監(jiān)護人溝通聯(lián)系制度。