本報通訊員 代緒剛 葉竹虎

　　晨光熹微時，她俯身傾聽孩子的童言稚語;暮色四合后，她伏案雕琢專屬的成長方案。在商南縣雅都幼兒園，陜西省教學(xué)能手、骨干教師劉平深耕幼教一線十余年，以愛為底色、以專業(yè)為羽翼，用細(xì)膩之心、智慧之思、真誠之情，在平凡的崗位上書寫師者的溫度與擔(dān)當(dāng)。

　　尊重差異，用溫度守護“遲開的花”

　　十余年幼教生涯中，劉平遇到過不少像辰辰(化名)這樣的孩子——語言發(fā)育遲緩，總是蜷縮在角落，用尖叫和摔玩具等方式表達(dá)情緒。她從不用“特殊”的標(biāo)簽定義孩子，而是以專業(yè)的敏感度，捕捉每個孩子獨有的“成長密碼”。

　　3年前，辰辰來到幼兒園。在和家長深入溝通后，她了解到孩子正接受康復(fù)訓(xùn)練后，她悄悄為辰辰制定了“專屬成長計劃”，將辰辰的座位調(diào)到孩子們中間，用“平行游戲”的方式默默陪伴：辰辰獨自搭積木時，她就在一旁輕聲描述，“紅色的積木像小太陽，藍(lán)色的積木像小河呀”;發(fā)現(xiàn)辰辰對繪畫格外專注，她立刻在美術(shù)區(qū)為他設(shè)置“專屬工作臺”，擺滿彩筆、畫紙和黏土，用“這片藍(lán)色好安靜，是不是和你喜歡的夜晚一樣呀”的溫柔提問，搭建起與他溝通的橋梁。

　　劉平特意將辰辰的畫作貼在班級展示墻最顯眼的位置，當(dāng)著全班小朋友的面說：“這是辰辰的心情畫，每一筆都是他想說的話。”慢慢地，孩子們圍到辰辰身邊，好奇地詢問畫里的故事。那天，辰辰攥著劉平的衣角，小聲說了一句：“老師能讀懂我的畫。”這簡單的一句話，成了劉平心中最珍貴的夸獎。

　　十余年里，這樣的“專屬守護”從未間斷。為膽小的孩子設(shè)計“小舞臺”游戲，讓他們從“小聲說”到“大膽演”;為注意力不集中的孩子準(zhǔn)備“感官探索盒”，用觸覺、聽覺游戲培養(yǎng)專注度;為內(nèi)向的孩子創(chuàng)設(shè)“悄悄話角”，讓他們敢于吐露心聲。“每個孩子都是不同的花，有的開得早，有的開得晚，教育者要做的，是為他們擋住風(fēng)雨，等他們自然綻放。”劉平常說的這句話，正是“有教無類”教育家精神在幼教領(lǐng)域最生動的實踐。

　　賦能成長，用專業(yè)搭建“成長階梯”

　　“愛不是包辦代替，而是教會孩子‘我能行’”，這是劉平十余年堅守的教育理念。面對孩子的成長短板，她以扎實的專業(yè)能力，設(shè)計階梯式成長方案，讓每個孩子在實踐中建立自信，快樂成長。

　　中班“生活小能手”活動中，小宇的情況讓家長犯了愁——因家人過度代勞，他吃飯要喂、穿衣要幫，家長無奈地說：“這孩子笨，只能慢慢來。”劉平卻深知，“代勞就是剝奪孩子的成長機會”。她把穿衣步驟畫成童趣滿滿的“游戲圖”：扣扣子是“火車鉆山洞”，拉拉鏈?zhǔn)?ldquo;小蛇爬山坡”，還把圖示貼在小宇的衣柜上;進餐時，特意為他準(zhǔn)備防滑碗和切成小塊的蔬菜，用“讓勺子坐滑梯，把飯送進小嘴巴”的俏皮引導(dǎo)，鼓勵他自主進食。

　　有一次，小宇扣錯了扣子，急得眼淚直掉。劉平蹲下來笑著說：“小火車迷路啦，我們一起幫它找軌道好不好?”在她的引導(dǎo)下，小宇一點點摸索，終于扣好了扣子。慢慢地，小宇不僅能自己穿衣吃飯，還主動幫同伴擺碗筷，舉著空空的飯碗對她喊：“我自己吃的!”看著孩子臉上驕傲的笑容，劉平的心里滿是欣慰。

　　為動手能力弱的孩子設(shè)計拼圖闖關(guān)游戲，從簡單的幾何圖形到復(fù)雜的卡通圖案，一步步提升難度;為表達(dá)能力差的孩子開設(shè)“故事小主播”活動，從復(fù)述短句到自主編故事，讓他們敢于開口;帶領(lǐng)孩子們走進自然，開展“植物生長記”科學(xué)小實驗，讓他們在觀察、記錄中感知世界的奇妙。劉平用實際行動證明：幼兒教師的專業(yè)，不是灌輸知識，而是搭建“成長階梯”，讓每個孩子都能踩著適合自己的臺階，一步步看見“我能行”的光芒。

　　家園共育，用真誠架起“同心橋梁”

　　“教育不是幼兒園的獨角戲，而是家園手牽手的雙向奔赴。”在劉平看來，家園共育是幼兒成長不可或缺的一環(huán)。她用一本本“成長手賬”，化解家長的焦慮，構(gòu)建起同心共育的良好生態(tài)。

　　大班孩子即將升入小學(xué)，“幼小銜接焦慮”成了家長們的共同難題。劉平?jīng)]有回避這份焦慮，而是為每個孩子制作了一本“成長手賬”。手賬里沒有枯燥的知識清單，只有孩子成長的點滴瞬間：“辰辰今天主動整理書包，學(xué)會了承擔(dān)責(zé)任”“朵朵敢舉手回答問題，表達(dá)能力進步啦”“樂樂搭的積木好有創(chuàng)意，空間感真棒”。

　　劉平和家長們分享手賬里的故事，傳遞“幼小銜接，能力比知識更重要”的理念，引導(dǎo)家長從“關(guān)注識字量”轉(zhuǎn)向“關(guān)注孩子的自信與獨立”，從“學(xué)了多少”轉(zhuǎn)向“成長了多少”。

　　“劉老師的手賬，讓我們看到了孩子的進步。”一位家長在反饋中寫道。這份認(rèn)可與信任，讓劉平更加堅定了家園共育的初心。她還建立家長成長群，分享科學(xué)育兒知識;組織親子采摘、手工DIY活動，讓家長走進孩子的游戲世界;開設(shè)家長沙龍，和家長們共同探討教育問題。

　　十余年光陰流轉(zhuǎn)，劉平以愛為壤，以專業(yè)鑄魂，在幼教這片沃土上默默耕耘，用尊重差異的溫度、賦能成長的專業(yè)、協(xié)同育人的真誠、終身學(xué)習(xí)的堅守，像一束微光，照亮孩子們的童年之路，也照亮了基層幼教人平凡而偉大的育人初心。