近日，教育部將2015年新增及撤銷本科專業(yè)名單公之于眾，直屬高校新增76個專業(yè)，撤銷9個專業(yè)；另有大量省屬高校也加入新增專業(yè)的陣營，如遼寧增加37個專業(yè)，山西增加47個專業(yè)，陜西新增66個學(xué)士學(xué)位授權(quán)專業(yè)。但新增專業(yè)中很多早已被亮“紅牌”。(《中國青年報》8月11日)

　　所謂“紅牌”專業(yè)是指失業(yè)量較大，就業(yè)率、月收入和就業(yè)滿意度綜合較低的專業(yè)，屬于高失業(yè)風(fēng)險型專業(yè)。那么，增加的“紅牌”專業(yè)意義何在呢？難道高校僅僅是為了招收學(xué)生和所謂的“大而全”而設(shè)置專業(yè)嗎？若是如此，那么學(xué)生的出路何在？大學(xué)的責(zé)任又該如何體現(xiàn)？

　　現(xiàn)代社會基于“專業(yè)—行業(yè)”進(jìn)行分工，不同專業(yè)的學(xué)生將來所從事行業(yè)的發(fā)展前景和人生道路完全不同，專業(yè)選擇限定了未來可能的職業(yè)選擇和流動方向。從成本的角度講，不可能讓大量個體通過二次上大學(xué)的做法來實現(xiàn)專業(yè)選擇；站在教育學(xué)的角度，英國思想家培根有名言，“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學(xué)使人周密，科學(xué)使人深刻，倫理學(xué)使人莊重，邏輯修辭之學(xué)使人善辯，凡有所學(xué)，皆成性格”。就是說，不同的專業(yè)選擇引導(dǎo)著個體朝著不同的方向發(fā)展，不同的專業(yè)影響著個體的收益。因此，結(jié)合新增專業(yè)中早已被亮“紅牌”怪象，應(yīng)追問：高校專業(yè)設(shè)置動力來自哪里？

　　大學(xué)不能把新增專業(yè)當(dāng)成政績，不能讓長官意志來決定專業(yè)的設(shè)立與否。立足于教育自身的發(fā)展，我們可以看到高等教育的改革總是滯后于社會政治經(jīng)濟(jì)制度的改革。正是由于這種滯后性，高等學(xué)校缺乏對當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)的適應(yīng)性，缺少對市場信息的準(zhǔn)確預(yù)測和科學(xué)論證，培養(yǎng)出來的大學(xué)畢業(yè)生不能適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和行業(yè)動態(tài)發(fā)展的需要。近年來，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，許多高校急功近利，競相開設(shè)計算機(jī)、會計、法律、工商管理、市場營銷等熱門專業(yè)，其結(jié)果是導(dǎo)致專業(yè)結(jié)構(gòu)失衡，供遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于求，再加上專業(yè)分得過細(xì)，相關(guān)知識面過窄，使得高校培養(yǎng)出來的大學(xué)畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)與社會對人才的需求結(jié)構(gòu)脫節(jié)。

　　從一定意義上來說，高校只是高等教育服務(wù)市場的競爭主體，學(xué)生才是人才市場的主體，直接面對其他畢業(yè)生的就業(yè)競爭，他們對人才市場的變化更為敏感，學(xué)生的專業(yè)選擇更能體現(xiàn)人才市場的變化規(guī)律。對高校來說，這就要增強(qiáng)專業(yè)設(shè)置的危機(jī)意識，促進(jìn)專業(yè)不斷調(diào)整，增加專業(yè)設(shè)置的動力，以滿足學(xué)生的意愿。

　　國際教育發(fā)展委員會曾建議：“應(yīng)使學(xué)習(xí)者成為教育活動的中心；隨著他的成熟程度允許他有越來越大的自由；由他自己決定他要學(xué)習(xí)什么，他要如何學(xué)習(xí)以及在什么地方學(xué)習(xí)與受訓(xùn)，這應(yīng)成為一條原則。”沿著這種邏輯，高校不僅要拋棄那種隨意設(shè)置專業(yè)和盲目追求“大而全”的功利做法，更要尊重學(xué)生權(quán)利，滿足學(xué)生專業(yè)選擇權(quán)。

　　(作者系媒體評論員)