東北師范大學(xué)農(nóng)村教育研究所所長鄔志輝認(rèn)為，這次明確提出要向邊遠(yuǎn)的、艱苦的、農(nóng)村的學(xué)校傾斜，在同等條件下，鄉(xiāng)村教師可以有更多的機(jī)會來獲得這個職稱，而且鄉(xiāng)村教師對此評職稱更多的重視大家的實(shí)際的業(yè)績、師德、能力、實(shí)際的教學(xué)效果，改變了過去單純的就是看論文、獲獎狀況。比如這次評職稱要求老師要實(shí)際給業(yè)內(nèi)專家上一堂課，看課的教學(xué)效果是否良好。同時，也非常重視老師的研究，但這個研究不僅是體現(xiàn)在老師的論文上，更多的是體現(xiàn)在將研究轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教育、教學(xué)的過程，甚至轉(zhuǎn)化為學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高和學(xué)生品德的成長。

　　北京師范大學(xué)教育學(xué)院、教育政策與法律研究所的所長勞凱聲認(rèn)為，我們現(xiàn)在開始建立或者說對職稱制度進(jìn)行改革就是為了完善對教師這樣一個職稱管理，激發(fā)教師的積極性，讓他們更好的從事教師工作。但是，評價一個好老師的標(biāo)準(zhǔn)是很多的，職稱制度的本意可能主要是從能力績效等等方面，但不可忽視的是，教師從事工作的素質(zhì)、素養(yǎng)、師德等等方面，也應(yīng)該成為職稱評定當(dāng)中一個重要的參照系統(tǒng)。也就是說我們在做職稱評定工作的時候，不僅要從能力、從績效來評這個教師，同時要看他在工作當(dāng)中這樣一種職業(yè)道德，他的對學(xué)生的這樣一種付出、愛心等等，綜合來考察教師的工作的成果。