即便在國外已經(jīng)實行走班制的國家，它也只是部分學校的選擇；而走班制的實行，歸根結(jié)底要建立在充分尊重學生個性與特長和自主選擇的基礎之上。

　　教育部12月16日發(fā)布《關(guān)于普通高中學業(yè)水平考試的實施意見》表示，從2017年開始全國都將開始高考綜合改革，即在高考中實施語文、數(shù)學、外語3門學科全國統(tǒng)考，另加3門任選科目的考試成績。對此不少教育領(lǐng)域的從業(yè)者以及專家都認為，今后高中很可能將采用“走班制”進行教學。(12月21日《新文化報》)

　　所謂“走班制”，是指學科教室和教師固定，學生根據(jù)自己的學歷和興趣愿望選擇自身發(fā)展的層次班級上課，不同層次的班級，其教學內(nèi)容和程度要求不同，作業(yè)和考試的難度也不同。簡而言之，就是打破了以往班級管理的教學模式，更加充分地照應到不同學生的學習能力、個性與特長。

　　好處顯而易見，那么是否將目前的班級管理模式統(tǒng)一調(diào)整為無班級管理的“走班制”即可？答案顯然不會如此簡單。需要注意的是，這一模式的討論正誕生于此次高考制度的多元化改革背景之下。言下之意，走班制的制度初衷，若不能被更加多元化的高考制度與學生評價機制所吸收，那么其效果就已然存疑。而在評價浙江高中實施走班制的成效時，其中一個重要視角仍在于，“期末考試中走班制學生的平均分要高于傳統(tǒng)班級學生的平均分10分”。顯然，若評判走班制的效果，仍就停留在“唯分數(shù)”論上，無論如何，都只能是狹隘的。

　　走班制的最大特色，就是更加契合學生的個性化需求，更加尊重每個學生的特長與特點，以實現(xiàn)“因材施教”。落腳于這一初衷，走班制必然要對接的是一種更加多元化的學生評價機制，而走班制的實施效果究竟如何，也必然要回歸到對于學生的多元化評價之上。譬如，走班制對于學生自主學習能力與社交能力的培育，若仍僅看文化課的成績，是否能夠科學的反映，就值得懷疑。

　　認識到上述的必要條件，就不難明白，縱使初衷良好，走班制既不可能一蹴而就，也要防止一些地方匆匆“上馬”。如果不顧學校的教學資源與學生、家長的意愿而實行統(tǒng)一推進，更可能與初衷背道而馳。即便在國外已經(jīng)實行走班制的國家，它也只是部分學校的選擇；而走班制的實行，歸根結(jié)底要建立在充分尊重學生個性與特長和自主選擇的基礎之上。譬如有的學生更傾向于傳統(tǒng)的固定班級學習模式，有的學生就表現(xiàn)出更多的自主學習能力，都需要兼顧，不能厚此薄彼。

　　就我們現(xiàn)階段的教育現(xiàn)實而言，走班制只是提供了一種更為契合素質(zhì)教育的教學方式的可能選擇。若僅僅只是從一種改革“噱頭”和新潮的層面來理解走班制，并予以統(tǒng)一推進，則很可能“揠苗助長”，好心辦成壞事。因此，落實走班制，也請“因材施教”，且“走”且慎重?！　踔觳?華西都市報評論員)